《英语口语教学理论与实践》：
学校里不同的学科具有不同的知识，不同的知识需要有不同的教学模式、途径、策略、方法。体育课上教师教打乒乓球，发球时，首先要示范，让学生仔细观察，并简要提出发球的要领：抛球，起动手腕发力，击球，球旋转，球击台板过网，转击对方台板的不同角度等；然后让学生练习发球。通过学生发球练习，教师获取反馈信息后分解学生发球的动作，点拨指导，学生再结合动作练习发球，直到初步掌握发球的姿势和方法。即使同一学科的不同知识，也可采用不同的教学模式、途径、策略、方法。
例如，讲授英语语音、词汇、语法知识时，有的教师采用操练、归纳、讲解、运用的模式、途径、策略、方法；有的教师则先讲解，后操练、运用。培养阅读能力时，有的教师先让学生带着问题阅读、领会读物的主要思想，然后再通篇阅读，理解段落大意的逻辑结构及其联系和关键词语、句子的用法，最后再阅读反映真实的社会生活实际的语言材料；有的教师则先讲解课文，然后进行阅读训练。由此可见，教学时首先要理解什么是知识、知识的类型及其表征形式。
知识可分成两类：陈述性知识和程序性知识。
当前，在心理学界和教育学界，人们都比较公认地把知识分成陈述性知识和程序性知识。他们研究知识的注意力不再过分地放在研究知识的分类上，而是转向陈述性知识与程序性知识的联系、互动和转化问题上。各学科领域，包括英语教学，都不仅重视陈述性知识的形成和获得，而且重视程序性知识的形成和获得。也就是说，英语教学不仅要重视掌握语音、词汇、语法、课文等陈述性知识，更应强调培养在特定的社会生活情境中听、说、读、写，运用英语做事和表情达意能力的程序性知识学习，重视陈述性知识向程序性知识的转化。但这种转化是要有一个程序和过程的。如果连英语语音、词汇、语法、语篇等陈述性知识都不理解，那么要完成陈述性知识向能在真实的社会生活情境中用口语、书面语交流信息，使用英语做事和表情达意的程序性知识的转化，是十分困难的。
陈述性知识是程序性知识的基础，基础不牢靠，何谈高一级层次的程序性知识。知与行是相互辩证的统一体。孔子不仅提出“学而知之”，而且重视“笃行”，知行统一。苟子也说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明矣。”知行统一，知要转化成行，行促进知的深广度。这正如我们在日常生活中常说的，不仅要听其言，还要观其行。人的行为不能停留在口头上，还应付诸实际行动。单说不做，不能取信于人，更不能做成事，做好事；相反，做成事了，掌握了程序性知识，也能促进陈述性知识的形成和获得。
……

第一章 英语口语教学概述
第一节 英语口语教学的概念
第二节 英语口语和书面语的区别
第三节 英语口语教学的理论基础
第四节 国内英语口语教学现状
第五节 我国英语口语教学中存在的问题

第二章 英语口语输出所需的知识和技能
第一节 英语陈述性知识的来源、分类及其特征
第二节 英语程序性知识的分类及其特征

第三章 英语口语与陈述性知识的研究
第一节 英语口语与语音研究
第二节 英语口语与词汇研究
第三节 英语口语与语法研究

第四章 英语口语与程序性知识的研究
第一节 英语口语与听力研究
第二节 英语口语与阅读研究
第三节 英语口语与写作研究

第五章 英语口语教学所需的课程及方法
第一节 英语课程的价值和性质
第二节 国内外主要英语教学流派及特点

第六章 英语口语教学与英语课程的研究
第一节 英语口语教学与英语课程的关系
第二节 跨文化交际英语口语教程
第三节 互联网时代的英语口语教程
第四节 英语口语教学中课程资源的整合

第七章 英语口语教学与英语教学活动设计
第一节 学前英语口语教学活动设计
第二节 小学英语口语教学活动设计
第三节 初高中英语口语教学活动设计
第四节 大学英语口语教学活动设计
第五节 高职院校英语口语教学活动设计

第八章 教育信息化背景下英语口语教学的展望
第一节 传统教学媒体与现代教学技术融合
第二节 增强情感意识及发展跨文化意识

参考文献

英语口语在整个英语教育中有非常重要的作用，是整个英语教育中重要的一项教育准则。在英语口语教学中，教师能重点体现出建构主义和多元智能的基本思想，时刻以学生为中心，对学生的知识进行主动建构，加强对学生在课堂中的经历和体验，强调学生的个体思维向着多元智能发展。英语口语能很好地帮助学生和老师共同完成相关学习任务，实现学习目标，它在一定程度上影响着学生的学习观，能有效帮助学生培养学习英语口语的能力，将学习放在中心位置，从而进一步加强学生全面、健康的个性化发展。
《英语口语教学理论与实践》是笔者在对全国大、中、小学校英语口语输出能力做出一定研究后所写，从英语口语概念着手，分析英语口语输出所需要的各项知识与技能，并对所需的各项输入性能力做必要的分析。希望书中所提出的研究对广大奋战在一线的英语口语教学老师有指导价值。

英语口语在整个英语教育中有非常重要的作用，是整个英语教育中重要的一项教育准则。在英语口语教学中，教师能重点体现出建构主义和多元智能的基本思想，时刻以学生为中心，对学生的知识进行主动建构，加强对学生在课堂中的经历和体验，强调学生的个体思维向着多元智能发展。英语口语能很好地帮助学生和老师共同完成相关学习任务，实现学习目标，它在一定程度上影响着学生的学习观，能有效帮助学生培养学习英语口语的能力，将学习放在中心位置，从而进一步加强学生全面、健康的个性化发展。
在我国现代化社会的教育建设过程中，提高我国整个教育事业的前提，是了解和懂得英语口语标准的重要性，加强对英语口语标准的建设能直接促进我国教育行业的全面建设。正因英语口语的存在，才促使整个教育过程得以正常、稳定的运行。因此，加强对英语口语的要求非常有必要且非常重要。
但我国当下并没有形成科学、完善的英语口语的教学体系，所以迅速建立起英语口语的标准体系迫在眉睫。只有建立起这一标准体系，才能进一步探索出我国科学、合理、完善的教育系统，有效推动我国英语口语教育产业未来的发展。
本书是笔者在对全国大、中、小学校英语口语输出能力做出一定研究后所写，从英语口语概念着手，分析英语口语输出所需要的各项知识与技能，并对所需的各项输入性能力做必要的分析。希望书中所提出的研究对广大奋战在一线的英语口语教学老师有指导价值。
笔者在写作的过程中查阅了大量的资料和文献，借鉴了权威学者的学术成果，在此表示深深的感谢。