余祯，上海市黄浦区蓬莱路第二小学校长。2012年华东师范大学中文系研究生毕业，并获硕士学位。她是上海市首批名师培养基地学员，上海市首批优青校长后备人选，上海市第三批影子校长项目成员，黄浦区语文学科带头人。曾荣获上海市优秀教育工作者、上海市园丁奖、上海市教育系统巾帼建功标兵等荣誉。其撰写的论文曾获得全国小学语文教学论文评比一等奖、上海市教科研成果评比二等奖、区一等奖。由她主持的课题《上海—加州小学语言类学科作业设计的比较研究》、《“书香花园”网上阅读评价系统的开发与研究》和《蓬莱小镇特色课程模式构建与实践完善研究》先后被立项为市级课题项目。

第五章 对上海小学语言类学科作业设计改革的思考与实践
第二节小学语言类学科作业设计的新思考
通过对加州语言类学科作业设计目的、内容和形式的研究，对加州小学语言类学科作业设计的特点和案例的学习，参照心理学和教育学的有关研究成果，我们有必要重新思考我们的小学语文和英语两门学科作业设计的现状和存在的问题；有必要思考如何切实减轻学生的负担，提高作业设计有效性的问题；有必要用长远的目光来看待我们的语言类学科作业设计的改革与发展。
一、 语言类学科作业设计的几个误区
误区一： 作业是为了考试
首先，我们应该考虑作业设计的目的。不少语言类学科的教师坦言，学生做过某种类型的题目，考试时就容易做正确；倘若考试中遇到没有见过的题型，学生往往就不知所措了。所以，老师们认为，平时的作业都是为了考试做准备的，应该尽可能地让学生做到所有的题目。当应付考试成了教师作业设计的目的时，那么抄抄、背背、默默，以及大量相关考题的训练自然就成了作业的主要内容。我们可以看到，反复地抄、背、默和大量的考题操练，一些依靠记忆的作业占用了学生大量的课后时间。因此，学生几乎没有时间和空间去思考、去发现，也很难挤出时间投入阅读。难怪在考试中遇到从未谋面的题目，我们的学生就会傻了眼。
误区二： 作业就是回家作业
说到“作业”，很多老师、学生或是家长，都会理所当然地想到“回家作业”。“作业”，就是“回家作业”，这几乎是人们普遍的观点。然而事实上，作业不只是指回家作业，它还包括课堂的作业。相比之下，加州小学的英语课更重视课堂作业的设计，而上海的小学更注重布置回家作业。我们忽略课堂作业的重要原因是语言类学科的课堂教学是以师生对话为主，解读、分析和挖掘教材是语言类学科课堂上的主要组成部分，学生很少有动笔的机会。至于动笔的作业，都是回家后做的事情。这，也就是上海的小学生比加州小学生学习时间长、学习负担重的主要原因之一。
误区三： 课外阅读不是作业
相当一部分家长认为，课外阅读并不是作业，只有动笔的书面作业才是作业。甚至不少语言类学科执教者也认为，课外阅读是可有可无的，布置或者不布置没有太大区别。这个观点，显然源自急功近利的应试心理，毕竟阅读和考试的成绩之间没有直接的必然的联系。然而事实上，课外阅读是比抄写、默写更重要的一种作业。霍姆林斯基说过： “课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年，第171页。每日抄写的字词，如果没有再一次的复习过几天就会淡忘；然而课外阅读的过程，能够让以前学过的词语一次又一次地在阅读材料中再现，能够帮助学生在不同的语言环境中理解这些词语的不同含义和不同用法，能够帮助他们学习感悟和思考，产生联想和想象。因此，课外阅读应该是纳入到每日语言作业中的重要项目。
误区四： 抄得越多记得越牢固
语言类学科的学习过程中的确是有一些需要记忆的部分，例如英语的单词、固定的词组，语文学科中的生字新词、古诗名言、经典段落等。古话说，好记性不如烂笔头。因此不少语言类学科的教师认为，要记得牢固就得多抄写几遍。单词、生字、词语，一般要求每个抄写4~8遍不等，如果默写错误或者没有记住的学生，会被要求订正多遍，甚至依然存在罚抄的做法。这样的反复抄写，只会换来学生对学习的厌倦，无法激发学生主动记忆的自觉性，耗时多、效率低，因此抄得越多往往越不能达到预期的目标。
二、 提高小学语言类学科作业设计有效性的几个策略
（一） 精心设计课堂的作业
首先，我们应该从作业的整体结构上做一些改变。适当增加课堂作业的设计，减少回家作业的量。这一作业结构布局的变化，有利于提高课堂教学的效率，减轻学生的学业负担。课堂作业的设计，要紧密地结合课堂教学的目标和内容，改变以对话为主的教学模式，尝试课堂练笔的作业设计。要使学生真正学会掌握语言，课堂练笔是一条基本的且行之有效的途径。课堂练笔的设计，要建立在对文本细致钻研的基础之上，哪些地方可以让学生仿写一段，哪些地方可以让学生想象并且补白，哪些地方可以引导学生扩写或者缩写，哪些地方适合让学生发表一下自己的想法和观点……教师深入钻研教材精讲，就可以让出时间给学生多练，课堂35分钟的效率就会得以提升。
（二） 减少机械记忆的抄写
关于抄写，我校曾做过一个实验。英语学科，我们尝试学习加州小学的做法，只要求默写，不要求抄写。实验结果表明，单词免抄的实验组学生默写正确率与抄写单词的对比组学生的默写正确率非常接近。
汉语的字词结构不同于英语，记忆的方式和路径也不同。因此，学习生字时，适当数量的抄写可以帮助学生记忆。但是，每课课文中教师划给学生的熟词也要求抄写4~8遍就显得意义不大。因此，我校语文组也进行词语免抄实验（详见本章第二节）。实验结果表明，免抄熟词的实验组默写正确率还略高于抄写熟词的对比组。因此，熟词抄写是完全可以免去的机械记忆的作业。减少了抄写，节省了作业时间，默写正确率不减反增，这就是熟词免抄实验提高作业有效性的具体表现。（下图为2010年12月10日《新民晚报》科教卫新闻版对我校免抄实验改革的报道）
（三） 增加阅读作业的设计
如果说减免单词和词语抄写是在作业设计的改革中做了一道减法，那么省下来的时间可以做一道加法，即增加阅读作业的设计。心理学家认为： 在微观上，字母检测和阅读的过程代表了刺激和记忆之间的相互影响，而这种相互影响反映了人类的认知过程。可见阅读的意义之重大。阅读能够用语言将小学生带进故事的情境之中，从前学习过的熟词和未曾见面的生字在不知不觉中一次又一次出现在他们的视野中，帮助学生体会字词在不同语境中的不同理解，学习运用自己的语法规范。阅读的过程中这一切都是来自学生内需的，他们的所得是自觉的。同样能够在阅读的过程中自觉发生的，还有他们通过语言文字产生的联想和想象、起疑又释疑、思考并获得自己的观点和想法等。阅读是一种自觉的大容量的积累，在一项活动中，学生语言学习的多方面能力得到发展，阅读是语言类学科一项极具长效性的作业。
（四） 重视作业形式的创新
从作业的形式上看，我们以往的作业设计显得比较单一，缺乏教师的思考和设计感。小学阶段的儿童处在7~11岁之间，这个年龄段的孩子活泼好动，喜欢新鲜有趣的事物，充满好奇心和想象力，同时他们也会对重复的事物缺乏持久的耐心和兴趣。一成不变的作业设计是无法激发学生的求知欲和对学习的热情的。这就要求教师根据儿童的心理来设计作业，比如同样写一篇作文，甲老师让学生写在文稿纸上，而乙老师让学生按自己喜欢的格式写在空白的纸上，并且自由为文章配上图画。显然，乙老师的学生对写这篇作文的兴趣就比甲老师的学生更浓厚，积极的情绪就能帮助学生达到更好的作文效果，提高作业的效率。
（五） 关注综合能力的培养
传统的语文作业，以抄背默为主，训练的目的和形式都显单一，只依靠学生记忆能力来学习语言是很难学活学好的。因此，语言类学科作业设计的改革要关注学生综合能力的培养，每一次的作业设计都能培养学生几个方面的能力，那么作业设计的效率就能体现出来了。小学阶段语言类学科的作业设计中，可以对学生进行观察能力、形象思维和逻辑思维能力、书面表达和口头表达能力、听辨能力、发现问题和解决问题的能力等进行训练。这些能力不是单独存在的，都可以通过作业的设计将它们联系起来，对学生进行综合性的训练。例如，美国加州老师要求学生借助Thinking Map来表达自己阅读《泰坦尼克号》一书后的分析理解，这一作业设计就是训练了学生阅读、思考、逻辑分析、书面表达等多方面的综合能力。
围绕“减轻学生负担，提高作业效率”的主题，我们对小学阶段语言类学科作业设计的目的、内容和形式都有了新的思考，善于思考和实践的每一位语言类学科的教师，都将形成具有自己风格的作业设计特色。
……

序一 借鉴·研究·创新
序二 教育： 责任与担当
上编上海与加州小学语言类学科作业设计之比较研究
第一章概论
第一节研究的背景
第二节研究的意义
第三节研究的基础和条件
第二章上海小学语言类学科作业的现状
第一节上海小学语言类学科课程标准与作业设计的目的
第二节上海小学语言类学科作业设计的现状分析
第三节上海小学生语言类学科作业量的调查报告
第三章加州小学语言类学科作业的现状
第一节加州小学语言类学科课程标准与作业设计的目的
第二节加州小学语言类学科作业设计的现状分析
第三节加州小学生语言类学科作业量的调查报告
第四章加州小学语言类学科作业设计的特色
第一节关注学生兴趣培养的作业设计
第二节关注学生逻辑思维训练的作业设计
——Thinking Map作业
第三节关注学生自主学习的作业设计
第五章对上海小学语言类学科作业设计改革的思考与实践
第一节小学生语言类学科作业心理
第二节小学语言类学科作业设计的新思考
第三节小学中高年级熟词免抄实验的研究报告
第四节小学生阅读作业的设计与评价
——“书香花园”网上阅读平台
第五节小学低年级语文学科创意作业设计案例
下编小学语言类学科“有效作业”设计案例精选
精美的画册作文
一年级写话作业设计
基于多元智能理论的语文作业设计与评价
课文朗读录音作业设计
叶的童话
——小学四年级语文趣味习作练习的一次设计与尝试
小学中年级语文学科预习信息搜集作业的设计
小学低年级造句和听写相结合的作业设计
为阅读增添一点“小作料”
——如何激发学生阅读兴趣的一点小尝试
这样的写话，让我们乐在其中
一封给黑柳彻子女士的邀请信
——公共汽车教室里的创意作文设计
梦开始的地方
一次与行规教育相结合的语文绿色作业设计
——一年级“我们会管理”主题语文作业设计案例
让你的卡通人物动起来
作业创新，承载学生的希冀
——对英语作业创新设计的思考
神奇的英语小书
——记二、四年级绿色英语作业设计
今天你布置了哪种作业
小学英语作业设计的探索
小学低年级英语作业的有效设计
——以‘Mad Scientist’作业为例
改变作业形式，提高学生学习兴趣
我是小小代言人
绿色作业，期待与你每一次的思维碰撞
把写话作业设计在蓬莱小镇的情境里
由“迪士尼”主题作业设计带来的思考
主要参考文献
后记

该书是市级课题《上海—加州小学语言类学科作业设计的比较研究》的结题成果，全书分为上下编。上编乃该书主编在其硕士论文基础上改写而成，下编是对黄浦区蓬莱路第二小学语言类学科教师“有效作业”设计研究与实践的教学案例的精选。该书通过实际案例，从观念和做法上提出了对改进作业内容和形式的思考，为教师设计小学语言类学科的有效作业提供了思路，对小学教育工作者探讨学生有效作业有重要的借鉴意义。

如何设计出让学生喜欢的“有效作业”一直是小学语言类学科老师关注的对象。该书主编余祯利用2010年入选上海市影子校长项目赴美国加州进行两个月学习的机会，实地调研了当地多个学校，对美国加州小学语言类学科的课程标准、小学语言类学科作业设计的目的与现状，包括作业设计的特点、作业量等都做了仔细的分析研究。通过这次考察学习，作者对学生作业有了新的认识，即：课内外结合，校内外联系，各学科贯通。回国后，作者即以自己所在的黄浦区蓬莱路第二小学为试验点，带领教师积极开展学生“有效作业”的科学研究，鼓励教师在作业中有新意，模糊学科的界限，关注学生的兴趣和综合发展。“公共汽车教室”、“我是小镇长”、“迪士尼乐园”等不同主题的设计，使作业变得轻松好玩，作业不再是学生的负担。该书通过一个个生动的例子，图文并茂，非常值得小学语言类学科老师及相关研究者一读。

序一 借鉴·研究·创新
吴立岗
余祯校长主编的《学生喜欢的作业——小学语言类学科“有效作业”设计的研究与实践》一书，是一项具有明确的现实针对性，科学性很强，可供广大语言类学科教师借鉴的优秀科研成果。
余校长的研究具有明确的现实针对性。2010年底，世界经济合作与发展组织（OECD）正式公布2009年第四次国际学生评估项目（PISA）调查结果，根据OECD技术标准要求，上海15所学校的5115名学生参加测试，结果在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一位。这项评估固然反映了上海教育在全球教育领域的领先地位，令人欣喜和自豪。然而，评估报告也指出，上海学生每周校内外上课时间比最少的国家美国和芬兰要多出10小时以上，而这还不包括学生作业的时间。中国有史以来一直都是围绕竞争性考试开展教育。学校每天让学生长时间地学习，而且学习时间还延续到周末。在欣喜中也发现比较严重的问题，教育界亟待减负增效，这就是余校长研究的目标。
为了解决问题，余校长选择“语言类学科”作为研究对象，利用2010年入选上海市影子校长项目赴美国加州进行两个月学习的机会，开展了比较研究、调查和访谈研究。一是通过文本比较研究，发现《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出的8个目标，强调思想道德教育，重视阅读和表达，关注综合学习能力培养，但比较宽泛，可操作性不强；而美国加州的《英语课程标准》认为，英语学科教学目标就是要培养流利的阅读者、熟练的写作者、自信的演讲者和积极思考的听众，不但目标明确，而且从读、写、说和听四个方面规定了学生应达到的、可以检测的分年级标准，这也是教师作业设计的具体目的。二是通过观察和访谈，发现加州小学语言类学科的现状是： 1.课堂教学，以作业为主；2.记忆单词，但没有抄写；3.作业设计，关注趣味和创意；4.阅读是唯一要求家长签名的回家作业。观察还发现加州小学生每周一至周五的学习生活都比较有规律，校内学习时间均为五个半小时，每天完成书面作业时间（包括非语言类学科）均为5—10分钟，每天阅读时间平均为45分钟，每个孩子每天都有校外体育运动时间一小时以上，睡眠时间都在10小时以上。三是通过观察和访谈，发现加州小学的英语学科名叫English Language Art，简称ELA，字面解释就是英语语言艺术。加州小学的教师在教授语言时更像是在教授一门艺术。他们并不在课堂上深入地剖析文本、大量地讲读课文、细致地推敲遣词造句，而是把更多的时间用于指导学生完成各种各样的、充满艺术色彩的课堂作业。首先，为了激发学生学习语言学科的兴趣，教师设计了很多操作性强的语言作业，例如： 1.画画写写（如“我和好朋友一起开店”、“编写连环画”）；2.做做写写（如“做一张生日贺卡”、“做音乐小字典”）；3.玩玩写写（如“我编谜语你来猜”、“烘烤小饼干中发现的秘密”）。其次，也设计了许多关注培养学生逻辑思维能力的作业，例如教师设计了一种表示思维流程的思考图，它包括圆圈图、气泡图、双重气泡图、流动图、多倍流动图、支架图等八种。可以用这些思考图来指导学生有条理地口头表达，可以用它们指导学生在阅读中理解和分析，也可以用它们指导学生构思和写作。再次，加州的教师也关注学生自主学习的作业设计，包括主题系列作业（其开放度、自由度和时间跨度较大）、观察研究报告（这项作业要让学生自主积累各学科的知识，重在语文能力的运用，前后时间有时需一个月）等。
通过比较研究、调查和访谈研究，余校长发现加州语言类学科的课堂作业，包括听、说、读、写，占了课堂学习的三分之二以上的时间。无论是课堂作业还是家庭作业，教师都呵护学生学习的兴趣，也关注学生逻辑思维能力和自主学习能力的培养。加州所设计的作业高效低负，能很好地记载学生成长的过程。
如何解决减负增效的问题？正确的方法是： “博采众长，熔于一炉，结合实际，为我所用。”借鉴了加州经验和学习国内先进学校的有关经验后，余校长对学生作业有了新的认识，即： 课内外结合，校内外联系，各学科贯通。首先，在课堂教学中减少教师多余的讲解，以学生自主作业为主；其次，在课外，要减免如机械的抄写熟词等作业；再次，要进行跨学科的语文绿色主题作业设计；最后，也是最重要的，一切语文学科作业设计要以使学生充分地、和谐地、自由地、幸福地、可持续地提高素养和发展语言文字能力为总目标。因此，回国后余校长以自己所在的黄浦区蓬莱路第二小学为试验点，带领教师积极开展科学研究，他们的“小学中高年级熟词免抄实验”经过严格的科学测试获得成功，被《上海教育科研》、《新民晚报》等媒体报道。同步开发的“书香花园”网上阅读评价系统，鼓励学生用课外作业节省下来的时间自主阅读和探究。这一尝试也取得了不小的成绩。2014年，围绕课题的不断深入，余校长还领导学校开展绿色主题作业展的行动研究。学校每学期确定三个全校性的主题，鼓励教师在作业中有新意，模糊学科的界限，关注学生的兴趣和综合发展。“公共汽车教室”、“我是小镇长”、“迪士尼乐园”等不同主题的设计，使作业变得轻松好玩，学生在作业中发展个性，发展语言，体验成长。
几年来，在余校长的带领下，在蓬莱路第二小学有越来越多的老师在作业设计中有了自己的想法、研究甚至创意，本书23个“有效作业”设计案例就是最好的证明。
最后我想说看到蓬二教师在专业发展中迅速成长，看到蓬二学生学习负担减轻、学习兴趣和能力迅速提升，我由衷地感到高兴。而像余祯那样一心为公、艰苦工作、潜心学习、刻苦研究、与时俱进的校长，更是令人感佩！
（作者为全国中小学写作教学专业委员会名誉会长，上海师范大学研究员）
序二 教育： 责任与担当
王意如
在教育上，有一个最大的误区，那就是以为教育本身是快乐的。其实，“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”——把孟子的这段话，理解为教育的目的与手段，也是可以的。教育的目的是让我们的学生能够在日后承担起作为现代公民应该承担的“大任”，为了达到这个目的，学生必须学习——不管他们愿意与否。从这个角度而言，教育的本质并不是快乐的，而是一种责任。“人类社会的教育既不是一种自然现象，也不是一种随机的行为。它是人类社会为了保证其连续性而进行的一种系统性的社会实践活动。”如果教育是自然现象，就像饿了要吃、冷了要穿一样，那它并不需要我们下太大功夫；如果教育是一种随机行为，那也不需要我们面向全体，去花费偌大的精力。正因为教育对人类社会的发展意义重大，所以才需要我们不懈地努力，为之付出艰辛也在所不辞。
承认教育的本质不是快乐的，并不等于就有理由让教育成为苦役。在罗素看来，“如果烦恼只是由老师强加的，则完全不可取；如果烦恼系学生为实现某种志向而自愿忍受，且不太过分，则颇有价值。”可以说，正因为教育的本质不是快乐的，才需要我们教育工作者投入更多的精力，尽可能地让受教育者（尤其是未成年的），在教育过程中更多地感到快乐，以便他们在成年之后能一直保持对学习的兴趣。用斯宾塞的话说，教育“要引导孩子得到‘有目的的快乐’”，也就是“先让孩子们快乐起来，然后再给出可行的目标”［英］赫伯特·斯宾塞： 《如何对孩子进行教育》，转引自《中外经典作家说教育》，文汇出版社，2015年，第206页。从这个角度说，教育者必须有一种担当，那就是让本质并不快乐的教育在过程中有较多快乐。这是一项几乎不可能完成的任务，同时却也是古往今来献身于教育事业的人的不懈追求。当“学生喜欢的作业”这个标题出现在我的眼前时，我的第一感觉就是看到了一群这样的追求者。
余祯老师以及她所带领的团队，有着异常清醒的头脑。当媒体和大众为我们的学生在PISA测试中拔得头筹而欢呼雀跃的时候，他们作为专业的教育工作者，却从中看到了我们学生在学业负担上的问题，并下决心要改变这种状况，“作业”是他们找到的有效的抓手。
我曾问过很多老师： 为什么要布置作业？回答不外乎这样几种： 巩固学习内容、检测学习情况或纠正学习错误，至于把作业当作惩罚学生的手段，虽然谁也不会明说，但实际上是存在的。后者的错误自不待说，因为用作惩罚的，必须是当事人厌憎的事情，比如失去自由。用失去自由作为惩罚，可以让渴望自由的人改正行为上的偏差，而把作业当作惩罚手段，无疑会加重学生对作业的厌憎。就是前面所说的几种，也还可以更进一步，作业不应该仅仅是课堂学习的辅助，作业本身也是一种学习方式。“学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情景做好准备。学生将所学的知识迁移到新情景的能力是判断学习的适应性和灵活性的重要指标；了解学生的迁移程度有助于教育工作者评估和改进他们的教学。当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情景时，最有效的学习就发生了。”非常可喜的是，我在“学生喜欢的作业”中，就看到了这样一种“最有效的学习”。不论是“精美的画册作文”，还是“一封给黑柳彻子女士的邀请信”，或者“我是小小代言人”，同学们都在教师所创设的“新情景”中，迁移他们所学到的知识，并从中得到了收获。
此外，本书还有几个颇有特点的地方：
首先，是以学生为主体的教育理念。从本书的标题就不难看出，学生喜欢与否，被研究者放在非常重要的地位。用人文主义课程理论的术语来说，学生的喜欢是一种“情意因素”，有了这种情意因素的冲击，学生才会在参与教学的过程中产生积极的学习动机。斯宾塞说他“经过数年来的对小斯宾塞的教育和大量心理学的研究”，发现“孩子在快乐的状态下学习最有效”或许正是出于这样的动机，本书的研究者在定义什么才是语言类学科真正有效的作业设计时，特意在“符合小学生语言发展规律”的要求之外，加上了“同时又是深受学生喜爱的”作为必要条件，既表现出对有效教学的追求，更体现了以学生为主体的教育理念。
其次，是较为开阔的学术视野。本书主编是华师大的教育硕士、上海市首批优秀青年校长后备人选，曾赴美国加州参加由上海市教委和加州校董会联合组织的影子校长培训项目。其时，她就把研究目标锁定为“小学语言类学科作业的设计”。在考察多所学校，采访多名教师、学生和家长，收集大量相关资料的基础上，对美国加州小学语言类学科的课程标准、小学语言类学科作业设计的目的与现状，包括作业设计的特点、作业量等都做了仔细的分析研究，以之为比照系统，起到了开阔眼界、启发思维的作用。与之前他们对于PISA测试的反应对看，可以发现他们排除了任何情绪上的沾沾自喜或心理上的妄自菲薄，而是采取了客观务实的研究态度和科学的研究方法。
再次，是认真踏实的工作精神。本书的上编由调查报告、现状分析等组成，是研究团队在理论探究上的努力付出和建树。这个团队的成员都是普通教师，承担着大量日常的教学工作，余祯老师还是一校之长，工作之繁忙可想而知，但是他们却做了如许的努力并形成了这样的成果。布金汉姆说，教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。
读这本书，我相信任何读者都能感受到他们的生命力和尊严。下编则列出了23个“有效作业”的设计案例。虽然，这些案例（包括前面理论部分的探讨）各行其是的痕迹比较明显，内容的交叉重复在所难免，但却都具体而鲜活，操作性很强，可以为小学生的语言学习、尤其是作业设计带来一种全新的气象。
如果说，教育的最终目的是保证人类社会健康地延续，是全人类共同的责任，那么教育者的存在则意味着对这份责任的特别重要的担当，他们要让教育变得快乐，变得生动，变得有趣，变成孩子们喜闻乐见的事。余祯校长及其团队给了我们这种信心，让我们可以想见孩子们奔向受教育现场时的灿烂笑容。
是为序。
（作者为上海市语文教育教学研究基地副主任，华东师大中文系教授）