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我们的教室就像是一个舒适的小屋！”
——合理组织教室环境，鼓励自我调控的学习
大卫•怀特布莱德（David Whitebread）
瑞贝卡•道金斯（Rebecca Dawkins）
苏•宾厄姆（Sue Bingham）
哈丽雅特•罗兹（Harriet Rhodes）
凯特•赫明（Kate Hemming）
幼儿教学的过程中会面临许多挑战和问题，其中一个问题是：幼儿作为真实的、“主动的”学习者，他们所学的并不一定就是教师所教的，或者说，幼儿是通过他们的自身经验来学习的。因此，幼儿教师不仅需要考虑到自己的个人教学风格，还需要为幼儿设计和提供相应的学习活动，同时也需要考虑教室的整体环境和氛围以便于教师和幼儿能够在教室里生活和工作。
令人难过的是，我们经常会看到管理混乱的教室所导致的一系列不良后果：幼儿排队等候教师给予一小会儿的关注；幼儿过分依赖于成人的支持，没有成人持续的干预什么事情都做不了；教师压力很大而且受挫感很强，他们几乎没有时间去做正确的事情；在一片混乱当中，设施和材料永远处于丢失状态……我们的崇高理想，如以儿童为中心、鼓励创造性、让儿童学会独立思考等，在这样一种状态下，根本无法实现。
在本章中，四名有经验的、有能力的幼儿园教师描述了他们是如何组织教室的，并且给出了相关原则。尽管这些描述当中蕴含着很多不同的内容，但其核心内容是非常明确的，即这四名教师每一位都在非常认真和深入地思考他们班级的幼儿想要达到什么目标，他们为幼儿创设的环境如何支持幼儿达成这些目标。其中，引导这一思考的核心目标就是，如何支持幼儿成为“独立的”或“能自我调控的”学习者。有关达成这一核心目标的方法有两个非常清晰的判断。
其一，在实践层面上，如果幼儿能够独立开展活动，有很强的主动性，能够自己设定目标，主动获取他们所需的资源，互相支持和帮助，那么就可以把教师从“交通警察、救火队员或故障检修员”的角色中解放出来，从而使教师可以花更多的时间来研究如何开展更富教育性和成效性的活动。
其二，在更加深入的教育层面，也有强有力的证据证明：发展幼儿的“自我调控能力”（该能力在心理学文献中有时被称为“元认知”）对于成为一名有效的学习者来说非常重要。在接下来的讨论中，我们将会看到，幼儿能够发展成为“独立的学习者”关键在于满足他们的两种需要——情绪情感上的支持和智力上的挑战，这些需要我们在第1章中已经进行了讨论。
目前，大量的研究文献（Featherstone & Bayley，2001；Williams，2003；Larkin，2010；Whitebread & Coltman，2011；Whitebread，2014）和政府的官方文件及教育纲要已经证明，发展幼儿的自我调控能力是非常重要的，这个重要性已经被广泛认同。自从早期基础阶段最初的建构和发展以来，不同政府机构的相关通知和课程文件都给予了一系列的指导意见来说明独立学习或自我调控学习可以包含哪些内容。大不列颠幼教协会（Early Education，2012）最近颁布的非官方指导文件，也得到了教育部的认可。文件的名称是“早期基础阶段的发展是重要的”，其中列出的“有效学习的特点”或许是这些指导意见的最完善的汇集。在这个文件的第5页，列举了以下几个特点：
游戏和探索
● 有所发现和探索
● 基于幼儿的所知进行游戏
● 愿意试一试
主动学习——动机
● 投入和全神贯注
● 不断尝试
● 享受达成目标的过程
创造性和批判性思考
● 有自己的观点
● 建立联系
● 选择做事情的方式
尽管对幼儿教师来说，鼓励幼儿成为自我调控的学习者是一个非常普遍认同的观点，但是，在日常的教室活动当中，却存在着大量的问题或困境。维持教室的秩序，有来自时间和资源的压力，以及校长、家长和政府机构等外部力量对教师期望的压力，都不利于保护幼儿的独立性。这是非常不幸的，而且这些也导致了相反的结果。这种教师过度指导的风格有可能导致对课程的过度干预，非常不利于促进幼儿的学习，不利于培养幼儿的能力和自信，不能够帮助幼儿全面发展成为自我调控的学习者或自我激励的学习者。
不幸的是，对于自我调控学习特点的明确解释也非常缺乏。本文作者所开展的跨越基础阶段和关键阶段1的一项研究结果（Hendy & Whitebread，2000）也表明，接受访谈的幼儿教师都认为应当鼓励幼儿学习中的独立性，但是对于其中的关键要素，以及教师应当如何支持和发展幼儿这些必要的技能和品质的认知却非常多样化。例如，对于幼儿自我调控能力培养的认知，更多关注“组织性”方面的要素，而忽略了认知和情绪情感发展方面的要素。或许更加令人担忧的是，研究发现，早期学习阶段的儿童显得越来越依赖于教师，而不是独立性更强。
在21世纪初的头几年，David Whitebread与来自剑桥郡的32名幼儿教师（其中有2名教师在本书中描述了他们的班级）一起合作了“剑桥郡独立性学习项目”（Whitebread et al.，2005; Whitebread & Coltman，2011）。这项研究证明，如果提供机会的话，3～5岁的幼儿是能够在相当程度上为他们自己的学习和发展负责的，他们可以成为自我调控的学习者。而他们的教师，通过高质量的教学实践，能够在这一领域做出至关重要的贡献。
本书中对自我调控教学法的阐述呈现了四条基本原则，这些原则印证了第一章中讨论过的有关幼儿学习的相关论述。这四条原则如下所述。
原则一：温馨与安全的氛围
支持幼儿成长为自信的学习者的教室环境，其首要特征是氛围温馨，成人与幼儿之间相互信任与尊重，在教室结构上能够提供情绪支持（例如，清晰和持续性的教室规则）。这种情感氛围能够赋予幼儿自信去创造性地开展游戏，能够进行情绪上和智力上的冒险，还能够鼓励幼儿遇到困难的时候学会坚持。如果缺乏这种情感上的支持，很多幼儿在教室中的表现将是胆怯和退缩的，他们也不愿意尝试新的或不熟悉的活动，一遇到困难，他们往往就会选择放弃。为了提供温馨和安全的教室氛围，教师可以做如下事情：
● 提供一个自我调控情绪的榜样，可以跟幼儿谈论他们遇到的情绪难题；
● 教师对活动的过程和结果表现出同样的欣赏；
● 对幼儿表现出像对成人一样的兴趣，并且和幼儿分享教师自己的个人生活；
● 和幼儿一起协商做事情的框架，协商过程是公平而且具有支持性的。
原则二：控制感
对于幼儿来说，拥有对环境和学习的控制感是非常重要的，这有助于发展他们对自身能力的信心，使他们能更加积极地回应挫折和挑战。人类实际上是“控制狂”。Watson和Ramey（1972）曾在加利福尼亚做过一个早期实验，给予父母亲和他们8个月的宝宝一个特殊的小床，这个小床上有一些好玩的、彩色的移动小车。实验要求家长在几周内每天都把自己的孩子放在小床上一段时间。在有些小床上，小车既不移动，也不会根据时间表转圈。但是，在有些小床上，移动小车和枕头之间接通了电源，因此只要孩子压住了枕头，这些小车就会移动。实验结束的时候，玩过这些“偶然发动的小车”的家长想要花大价钱把相应的小床买下来，因为他们的孩子非常喜欢这个小床。
非常重要的是，幼儿教师应当允许教室的组织有足够的灵活性，以便于幼儿能够受到某种特殊情境的激发进而扩展他们的兴趣。给予幼儿发起活动的机会能够激发幼儿在学习上的主人翁意识和责任感。下面的一些做法能够帮助幼儿体会到这种控制感：
● 保证幼儿能够根据自己的意愿或目的得到各种各样的材料；
● 给予幼儿选择活动的机会；
● 要认识到教师创设的精致的角色游戏区或环境对幼儿的学习不一定有价值，相反，如果幼儿能够自己创设区域环境可能更有价值；
● 采用一种灵活的方法制定时间表，允许幼儿从事他们自己感兴趣的活动，避免不必要的打扰。
原则三：认知挑战
鼓励自我调控和独立学习的第三个原则是提供认知挑战。在游戏过程中，幼儿往往会自发地为自己设定挑战，如果有所选择的话，他们常常会选择更加富有挑战性的任务。他们自己所选择的任务往往比成人认为适宜的更富挑战性。为幼儿提供可以达成的挑战，并且为他们提供支持，这样幼儿能够充分满足自己的需要，而且还能最有效地发展幼儿对学习的积极态度，以及独立完成挑战的能力。
一般来说，教师可以从以下几方面来为幼儿提出认知挑战：
● 让幼儿自己计划活动；
● 思考独自完成任务是否比共同完成任务更具挑战性；
● 问更多开放性的、需要高水平思维的问题，例如，“为什么？”“如果……会发生什么？”“你为什么这样认为？”
● 给幼儿自己组织活动的机会，避免太早介入成人干预。
原则四：学会清晰地表达
最后，需要明确的是，如果儿童能够逐渐意识和控制他们自己的思维过程，那么，他们思考和学习的过程需要在成人的帮助下变得更加明晰，儿童自己也需要学会谈论和表达他们的学习和思考。
在教室中，为儿童提供定期的机会去反思他们在活动过程中和活动之后的思考和决策过程，是非常有益的事情。能够有效促进儿童谈论他们的学习的策略如下：
● 同伴教学，让一名儿童教另一名儿童；
● 让儿童作自我评价；
● 当布置相关任务时，明确学习的目的，或者在儿童完成任务的过程中或之后的回顾环节中，讨论学习的目的；
● 示范自我评价的方式，明确地表达思维过程及策略，例如，在解决一个数学问题的时候可以这样做。
译者序
前言
第1章 导论：幼儿学习与早期教育
皮亚杰
维果斯基
布鲁纳
爱与安全的需要
智力挑战的需要
大脑和早期教育
幼儿教育质量的影响与性质
第一部分 基本原则与方法
第2章 “我们的教室就像是一个舒适的小屋！
——合理组织教室环境，鼓励自我调控的学习
原则一：温馨与安全的氛围
原则二：控制感
原则三：认知挑战
原则四：学会清晰地表达
一个托儿班
一个蒙台梭利托儿班
一个学前班
一个一年级班级
结论
第3章 “我妈妈为了巧克力蛋糕愿意付出一切
—一组织整体的课程：早期阶段的企业项目活动
早期阶段课程的原则
企业项目活动
计划和评价
结论
第4章 “当小鸡孵出之后，会有人拿蛋黄给它们吃
—早期阶段的评价
在行动中学习和开展评价
早期阶段的学习评价
学习环境
进行整体评价
第5章 “这是我最美好的日子！到了要回家的时候，我也不想离开这儿！
——户外学习环境
观察：托儿所里的游戏
户外学习环境如何促进和扩展儿童的发展与学习
界定不同的户外学习环境区域
观察和设计户外学习环境
提供实操策略来组织户外环境
……
第二部分 游戏和语言
第三部分 更广泛的课程领域
第四部分 展望
此新版做了大量更新和修订，将内容扩展到了评价、阅读、书写、创造力等幼儿园课程的各个领域：
○ 介绍与儿童学习和发展有关的丰富的研究成果、新进展；
○ 阐述早期教育及其课程的基本原则、方法；
○ 展示如何将原则和方法转化为课堂实践活动案例；
○ 提炼要点，总结教学实践中的具体建议。
英国的幼儿教育因其具有的高质量而一直享有国际声誉。
幼儿的学习始于有趣、好奇及令人兴奋，高质量的幼儿教育必须关注幼儿的需要和发展潜能。
编辑推荐篇章：
P 249-251 宝贝哈维的故事
P 122-125 主动编撰故事的案例
者序
对不同年龄儿童的发展特点、发展需求以及学习特点的认识和了解是开展高质量幼儿教育的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，学前教育要遵循幼儿的身心发展规律，要提高幼儿教师整体队伍的素质。教师对幼儿发展特点、发展需求以及学习特点的认识了解成为提升幼儿教师素质的重要一环。
在多年开展基础研究和实践研究的过程中，我发现广大幼儿教师对幼儿发展特点、发展需求以及学习特点的知识充满渴求，但在教育实践中又很难将学习到的发展心理学知识和理论应用到实践工作中去。作为一名既有学前教育又有发展心理学背景的研究者，我一直希望能有一本教材来帮助幼儿教师学以致用。令人高兴的是，华东师范大学出版社引进了由大卫•怀特布莱德和彭尼•科尔特曼主编的《高质量的幼儿教育：儿童早期的教与学》（第4版）。这本书很好地解决了发展心理学知识与幼儿教育实践有机结合的问题，这也是我愿意把这本书介绍给中国早期教育工作者的重要动力。
《高质量的幼儿教育：儿童早期的教与学》一书1996年首次出版，之后在2003年、2008年和2015年，先后出版了第二版、第三版和第四版，在英国反响很好。在当前这个版本中，作者更新了很多内容，增加新的章节，将内容扩展到了幼儿园课程的各个领域。书中介绍并讨论了早期教育的一般原则，阐述了与儿童学习和发展有关的丰富的研究成果，这些研究成果是所有幼儿教学赖以开展的基础。同时，书中也展示了如何将这些原则转化为课堂实践活动的方法和要求。作者在呈现各章内容时，特别注重先用清晰易懂的方式给读者呈现概念，使读者能够快速直接地了解章节的核心主题。之后，作者会从儿童学习的角度梳理相关领域的发展特点，并通过生动的案例将其与如何促进儿童在相关领域的发展关联起来。在每个章节的最后，作者会再次帮助读者提炼出要点以及在教学实践中应该遵循的原则。这种阐述内容的方式对于帮助读者深入理解和运用发展心理学的研究成果非常有用。
在翻译和统稿的过程中，我有两点很深的体会。第一个体会是每个章节的字里行间都渗透着对幼儿发展需求的深切关注和切实尊重，这正是本书基于发展视角来讨论幼儿的教与学的重要体现，也是使教育者对幼儿发展特点和发展需求的认识与尊重不再停留在政策或文件层面的现实表现。相信这一点会对当前我国幼儿教育实践中如何真正切实地落实 “尊重幼儿”具有启发作用。
第二个体会是书中对幼儿发展需求和学习特点的科学认识。作者在强调游戏和自主学习的重要性的同时，并未忽视教师在幼儿发展中的重要作用。作者明确指出“……要认识到儿童具有巨大的学习兴趣和学习能力。但也有一点很重要，要认识到儿童在茁壮成长的过程中会存在局限性，会有他们的特殊需要。……要成为有效的学习者，幼儿需要爱和安全感，也需要智力上的挑战”“……在学习环境中成人需要发挥作用，给儿童提供‘支架’获得经验，也需要用各种方式参与和干预儿童的游戏活动，这样才能让儿童获益更多”。这一点对当前我国的幼儿教育理论研究和实践工作具有重要启示，特别是对于当前幼儿教育实践中如何正确看待教师的作用很有启发。尊重幼儿不等于放任幼儿，指导幼儿也不意味着高度控制幼儿。我们不应该在这两个方面做非此即彼的选择，而应对幼儿的学习及成人所应发挥的作用做出科学客观的认识。
这本书在英国出版时恰逢英国幼儿教育的快速发展时期。多年来，这本书的不同版本满足了幼儿教师接受系统和高质量专业培训的需求，并一直在为持续改善和提高幼儿教育的质量发挥着作用。在多年和幼儿园老师共同工作的过程中，我经常能感受到她们对孩子浓浓的爱，也能感受到她们工作的繁琐与辛苦。幼儿教育是一项具有挑战性的任务，教师需要接受更好的专业培训和支持。所以，我希望这本书在中国的出版能够发挥一点积极的作用，能够帮助幼儿教师在入职之前做好准备，也能帮助教师在入职后的专业发展中不断提高工作的质量，从而最终能胜任幼儿教育工作。
我要特别感谢参加本书翻译的各位译者。人民教育出版社的刘峰峰博士翻译了第2至第5章，中国教育科学院的刘玉娟博士翻译了第6章和第7章，中国科学院心理研究所的韩茹博士翻译了第10章、第13章和第18章，李晶博士翻译了第14章和第15章。我的研究生张文芳翻译了第8章和第9章，刘洁含翻译了第11、12、16和17章。我翻译了本书的前言、引言（第1章）和结语部分并对全书进行了统稿。本书的译者均为从事幼儿教育和发展心理学研究工作的专业人士，他们的专业背景和研究积累是本书质量的重要保障。
希望本书能为对幼儿教育和儿童发展感兴趣的研究者、实践者和父母提供一种思路，找到一种思考问题和解决问题的方式。正如幼儿的学习应该是有趣的、充满热情的一样，教育幼儿的工作也应该是有趣而愉快的。
李甦
2019年3月于中国科学院心理研究所
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