赖一郎，中师毕业参加工作，而后攻读大专、本科、硕士、博士；曾任教小学4年、中学2年、大学2年，现已从事编辑工作20余年。现为福建教育学院报刊社副社长，《福建基础教育研究》主编、编审，福建省作家协会会员，福建省书法家协会会员，福建省陶行知研究会学校文化艺术专业委员会理事长，福建省新闻出版（版权）行业首批“新世纪高层次人才工程-优秀专业人才”人选。研究方向为编辑学、写作学、基础教育和现当代文学，在《中国出版》《中国编辑》《编辑之友》《东南学术》《福建师范大学学报》《福州大学学报》《重庆社会科学》《当代教育科学》等发表学术论文五十余篇；出版有《为了人类的进步》《流金岁月》《底层认同殖民现代性与史诗建构——钟肇政小说创作论》等专著。曾获福建省第21届优秀文学作品奖。

《中小学教师论文写作指南》：
文章和照片一样，其实是一种有限的载体，它要在一定的篇幅内反映某种事实，表达某种观点。因此，写作最关键的是要提炼出中心思想。写论文不同于聊天，有人见识开阔，可以天马行空地海聊；写论文不同于上课，上课基本上是依照教材安排的体系“贩卖”知识，不需要太多的创见；写论文也不同于讲座，讲座要有控场能力，为了吸引听众的注意力，开讲人必须使用一定的技巧，或插科打诨或买噱头来调动听众的情绪。相比之下，文章没有那么自由，它必须从纷繁复杂的现实中提纯，提纯，再提纯，才能“在螺蛳壳里做道场”。
文章以练意为上，意高则文高。
练意的根本在于写作主体，而主体的形成在于阅历与修炼。《礼记·中庸》十九章有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”舍此五道，别无他途。理性认识包括概念、判断、推理三种形式，人们在社会实践中，形成概念，作出判断，进行推理。一般认为，从概念到判断再到推理，是理性认识由低级到高级的发展，但是，在写作的立意提炼过程中，主体是站在一定的立场、利益和价值观上对客观事物进行价值判断，发现问题并提出对策的；而能够提纯出一个为学界广泛认可的新概念而不是伪概念，是学术的高境界。学术的概念、判断、推理，切忌过于强烈的情感倾向，但是，任何论述都不可能是完全的中立——也就是都带有一定的价值取向的。列宁在《哲学笔记·黑格尔<逻辑学）一书摘要》中写道：“最具体的和最主观的是最丰富的。”在这个意义上，有人提出，宁可要片面的深刻，也不要全面的正确。因此，写作要发挥主观能动性，参与生活，搏击生活，而不是站在一旁的冷漠观察者，临渊羡鱼，不如退而结网。练意也就是练人。
首先，“意”要鲜明。文学作品的主题要含蓄蕴藉，作者不直接把自己想表达的意思说出来，而通过人物的行动和场面体现出来；文学作品的主题有时还有歧义，需要作者参与来共同完成，而且这种歧义越多作品越具有丰富性。论文写作则不同，一般要求主题显豁明白，最好在题目中就能表明，不用读者费心思去猜测。
其次，“意”要新颖。经常收到一些稿件，觉得写得挺实在的，比方如何激发学生的学习兴趣、如何有效地导人新课等等，这些方法运用于教学实践，效果一定很好。但是，这样的文章往往无法采用，因为老生常谈，没有新意。
新来自变，唯有变，才有新；墨守成规，则落人窠臼。为人要谨慎，作文须放荡。写论文也一样，要进入一种状态，一种求变的心态，没有求变，就无话可说。教育教学写作，就是在改变原有的教学方式之后，产生了一种“反思”的冲动和“记录”的冲动。这些冲动，来源于平平常常、视而不见的日常教育教学实践，而不是来源于倏忽间“神授”的灵感。也就是说，写作，既要脱离常态又不离常态。
我的一个学生在农村中学任教，到福州培训期间找我聊天，他颇为自己的班主任工作感到自豪，其“秘诀”就是：小题大做。刚接一个班时，从严管理，发现哪个学生犯了错误，就“大动干戈”，把它放大，多方教育，直至其心服口服承认错误。一开始就抓严、抓好，全班同学的行为规范就走上正轨，以后班级建设就进入良性循环了。我听后颇为赞许，鼓励他把这些案例和经验整理下来。不过，我叮嘱他要去读书、上网，查阅他人在这方面有哪些做法可以借鉴；特别要注意，这种做法是不是会带来某些负面效应，以及如何避免这些负面效应。
再次，“意”要深刻。毛泽东说：“要完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，就必须经过思考作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理论的系统，就必须从感性认识跃进到理性认识。”有些来稿，就像是给学生开讲座，说的是一些学科常识——学科知识不是不可以写，关键是要针对疑难点，谈出新意，而不仅仅是帮学生做一个系统化的整理。教学论文，主要应当是讲如何把学科知识传授给学生的方法；更深一层，应当探讨如何教书又育人。
……

引子
你也可以写好
——写作，伴随一位青年教师到教育专家

预备编
论文，写还是不写
研究，论文写作的前提

材料编
天下文章一大抄
读书
中国知网使用技巧
看不懂的文章是好文章
勤做教育叙述
新教师不要太急发表文章

构思编
理论与实际相结合
题好文一半
练意
问题意识
小切口，深挖掘
求异思维
求同思维
类比联想
均衡思维

写作编
题目的艺术
展开
因此：一个必须慎用的关联词
开头
递进式
并列式
结尾

修改编
语言
加强考据功夫训练
参考文献

附录
编辑与作者的关系
投稿技巧
何谓核心期刊
北大版中文核心期刊要目总览（2017年版）教育类期刊目录
原新闻出版广电总局认定的学术期刊目录中中小学教师可投
稿的期刊目录
作嫁衣裳薪火相传
谆谆教导悉心指导——记赖一郎老师对我的论文的指导廖素娥
他，温暖了我的梦——记与一郎先生三面陈金塔
我的爸爸赖可
天籁——读赖一郎先生的文集《流金岁月》有感吴勇胜林青

后记
再版后记

《中小学教师论文写作指南》似乎与一般的写作教材没什么两样，但是，从每个章节细读，你就会发现其中有很强的实践性。可以说，每一节都是对一个实践问题的归纳与回答；每一节都可以当做一篇小品文来读——不必一气呵成读下来，像查字典一样，写作中遇到哪一个问题，可以从书中去寻找答案，寻获感悟。而附录的《北大版中文核心期刊要目总览（2014年版）教育类期刊目录》与《中小学教育论文期刊目录（除2014年版核心期刊外）》，是我辛辛苦苦整理出来的，比一般的网络资料更切实、更可靠，也使得《中小学教师论文写作指南》更像名副其实的“指南”。