目录
前言
第一篇 困惑：对教师教育的审视与追问
第一章 教师教育理论与实践的断裂—象牙塔中的学习 3
第一节 课程内容的理论化 4
第二节 教育模式的机械化 8
第三节 组织形式的制度化 11
第四节 评价方式的学术化 13
第五节 主体关系的疏离化 17
第二章科学主义与工具理性的规约 21
第一节 科学主义之于教师教育的阻碍 21
第二节 工具理性之于教师教育的制约 35
第二篇 探寻：实践取向的教师教育的价值旨趣
第三章教师教育的历史演变与价值取向 51
第一节 教师教育的产生与发展 51
第二节 教师教育的价值取向 59
第四章实践取向的教师教育的内在旨趣 72
第一节 实践取向：教师教育的重构 72
第二节 实践取向的教师教育的内涵、特征与意蕴 78
第三节教师实践智慧的养成：实践取向的教师教育 90
第五章实践取向的教师教育的理论导引 102
第一节 现象学：本质还原的哲学思潮 102
第二节 情境学习：实践情境的有效参与 111
第三节 缄默知识：个体知识的真正来源 118
第三篇 借鉴：实践取向的教师教育的国际经验
第六章基于实践：美国教师教育改革 127
第一节 美国教师教育改革的动因 127
第二节 实践取向的美国教师教育的现状分析 134
第三节 对实践取向的美国教师教育的评析 146
第七章关注实践：英国教师教育改革 156
第一节 英国教师教育改革动因 156
第二节 实践取向的英国教师教育现状分析 159
第三节 英国教师教育研究案例—BAT项目 171
第四节 实践取向的英国教师教育评析 181
第八章走向实践：日本教师教育的发展 186
第一节 日本教师教育的发展历程 186
第二节 日本实践取向的教师教育的现实样态 193
第三节 对日本实践取向的教师教育的评价 205
第四节 日本实践取向的教师教育对我国的启示 208
第四篇 抉择：实践取向的教师教育的转变与发展
第九章实践取向的教师教育的理念转向 215
第一节 实践取向的教师教育的理念 215
第二节 技术理性向交往理性的转向 227
第十章回归实践：我国教师教育改革发展路径 239
第一节 学习内容：在实践中获取实践性知识 239
第二节 学习方式：主动建构自身知识体系 245
第三节 教师角色：教师成为一名研究者 255
第四节 组织形式：积极构建专业学习共同体 261

时代的发展呼唤我们建设一支高水平、专业化、创新型的教师队伍，教师必须不断更新教育教学观念，不断丰富专业知识和提升专业能力。教师教育理论与实践的经验表明，关注实践，走向实践，消除理论和实践之间的隔阂，进行积极的文化建构，是创新教师教育体系、打造专业化的教师队伍的必然选择。《回归实践：教师教育价值重构》立足“困惑”“探寻”“借鉴”“抉择”四大模块，从理论研究到实践探索，审视当前我国教师教育的现状，探寻实践取向教师教育的历史演变与价值旨趣，比较和研究当前世界实践导向的教师教育，并在此基础上探索实践取向教师教育的价值重构与理念转向，以期为我国教师教育的改革发展提供借鉴。

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