周超英，女，湖南常德人，博士研究生。研究方向为英语应用语言学、英语教育学。2006年贵州大学硕士毕业，2015年泰国苏兰拉里理工大学毕业。2006年起在湖南师范学院外国语学院任教，先后担任“基础英语”“英语语法”“中西文化对比”“毕业论文导写”等课程的教学。科研方面，先后主持湖南省哲学社会科学成果评审委员会课题、湖南省哲学社会科学基金课题、湖南省教育厅课题等多项课题：在国内外学术期刊上发表学术论文十余篇：为小学英语教研室“小学英语教师专业发展”科研团队成员。

Chapter 1 Introduction
1．1 Introduction
1．2 English Teaching and Learning in China
1．3 Significance of the Study
1．4 Research Objectives
1．5 Operational Definitions of Key Terms in the Study
1．6 Outline of the Book
1．7 Summary

Chapter 2 Literature Review on Language Learning Strategies
2． 1 Introduction
2．2 Theories Related to Language Learning Strategies
2．2．1 Cognitive Learning Theory
2．2．2 Social-cognitive Learning Theory
2．3 Definitions and Characteristics of Language Learning Strategies
2．4 Language Learning Strategy Classification System
2．4．1 Classification System by Function
2．4．2 Classification System by Purpose
2．4．3 Classification System by Learning Environments
2．4．4 Classification System by Language Skills
2．5 Research on Language Learning Strategies
2．5．1 Research on Language Learning Strategies Conducted in Countries
Other than China
2．5．2 Research on Language Learning Strategies Conducted in China
2．6 Summary

Chapter 3 Research Methodology
3．1 Introduction
3．2 Research Methods in Language Learning Strategy Studies
3．2．1 Questionnaires
3．2．2 Interviews
3．2．3 Think-aloud Protocols
3．2．4 Classroom Observations
3．2． 5 Diary Studies
3．3 Theoretical Framework and Selected Variables for the Present Study
3．3．1 Theoretical Framework
3．3．2 Selected Variables
3．4 Research Questions
3．5 Participants for the Present Study
3．5．1 Sampling Methods and Rationales for Choice of Participants
3．5．2 Characteristics of the Participants
3．6 Data Collection Instruments
3．6．1 Background Information Questionnaire
3．6．2 Language Learning Strategy Questionnaire
3．6．3 Strategy Awareness Questionnaire
……
Chapter 4 Quantitative Results of Language Learning Strategy Use
Chapter 5 Qualitative Results of Language Learning Strategy Use
Chapter 6 Summary of Research Findings， Discussion and Conclusion
REFERENCES
APPENDIX

英语学习策略是英语学习的关键因素之一。学习者因性别、英语学习喜欢度、语言水平、策略意识以及人格类型等不同，其英语学习策略选择也会有所差异。
作者运用整群抽样。目的抽样与便利抽样相结合的方法，采用问卷与半结构式访谈，调查了湖南、贵州、陕西3省6所师范院校的836名英语专业师范生；重点研究了学习者不同个人因素对英语学习策略使用的影响，并运用spss进行描述性统计、方差分析、事后检验、卡方检验、因子分析等数据分析，真实呈现了我国中西部地区英语专业师范生英语学习策略总体、分类和单项使用频率的现状。

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语言学习策略是影响外语学习效率的关键因素之一。对语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，并逐步成为应用语言学研究的热点。其研究内容主要包括外语学习者使用学习策略的趋势和特点、学习成功者和不成功者学习策略上的差异、学习策略与学习者语言水平及其他学习者个人因素的相互关系、策略培训成效等。然而，近四十年在此领域的各种研究结果也难以达到统一，人们很难总结出一套适合各类学习者、具有普遍效应的最佳学习策略，学习策略的选择受到众多学习者个人因素的制约，如性别、年龄、个性特点、英语学习喜欢度、策略意识、情感因素、人格类型、认知风格、学习动机、教育背景、语言水平、文化观念等。
目前国内对中西部英语专业师范生英语学习策略使用的大规模调查研究还很欠缺，缺少对学习者个人因素中的英语学习喜欢度、策略意识以及人格类型等因素对英语学习策略使用影响的研究，对学习者性别与语言水平对学习策略选择影响的研究还可进一步丰富。因此，本研究的主要目的是调查中西部英语专业师范生英语学习策略使用情况，回答如下问题：（1）英语专业师范生英语学习策略总体、分类和单项使用频率分别怎样？（2）学习者个人因素中的性别、英语学习喜欢度、语言水平、策略意识以及人格类型五因素对学习者英语学习策略选择有无显著性影响？如果有，其主要变化模式怎样？（3）影响学习者英语学习策略使用的主要潜在因子有哪些？这些潜在因子与以上五因素是否相关？如果相关，与哪些因子相关？（4）为什么有些英语学习策略使用频繁、有些使用不频繁？
通过整群抽样、目的抽样与便利抽样相结合的方法，问卷调查的对象确定为836名湖南、贵州、陕西三省6所师范院校英语专业师范生，访谈对象根据自愿和便利的原则确定为36名，每校各6名。通过问卷与半结构式访谈，本研究集中调查了以上五种学习者个人因素对学习者英语学习策略使用的影响。收集到的定量数据输入SPSS 16.0社会科学统计软件，采用描述性统计、方差分析、事后检验、卡方检验、因子分析五种方法进行数据分析，收集到的定性数据采用内容分析法和主体分析法进行分析。研究结果显示：（1）中西部英语专业师范生英语学习策略总体和分类均为中等使用频率，单项策略使用亦以中等频率为主。（2）策略总体使用频率根据学习者个人五因素有显著性差异。四大策略类别使用分别因英语学习喜欢度、策略意识以及人格类型中的内外向维度存在显著性差异；元策略、认知策略与社会文化交互策略的使用因语言水平与人格类型中的判断一感知维度存在显著性差异；认知策略与情感策略的使用因性别存在显著性差异。个体策略使用也因这五因素具有显著性差异，但呈现不同的变化模式。（3）有六大潜在因子影响学习者外语学习策略的使用，不同因子分别与不同学习者个人因素相关联。（4）分别涌现出五大原因解释了有些策略的频繁使用和有些策略的不频繁使用。
本书共由七章组成。第1章为本研究的研究背景。该章分为七个小节，分别介绍了该章主要内容、中国英语教与学的基本情况、本研究的研究意义、本研究的研究目的、主要术语界定、本书的框架及该章内容小结。
第2章为文献综述，该章分为六小节。第一节介绍该章主要内容。第二节阐述与语言学习策略紧密相关的理论，包括认知学习理论与社会认知学习理论。第三节综述了研究者们对语言学习策略所下的定义，提出了本研究中语言学习策略的定义，进而提出了语言学习策略的特征。第四节从功能、目的、学习环境以及语言技能这几方面出发，详细介绍了语言学习策略分类系统，指出本研究中语言学习策略分类遵循Oxford （2011）的四分类法，即：元策略（Metastrategies）、认知策略（Cognitive strategies）、情感策略（Affective strategies）与社会文化交互策略（Sociocultural-interactive strategies）。第五节综述了国内外语言学习策略相关研究。最后一节对该章的主要内容进行了小结。